教学原则是指导教学工作的基本法则。在上面提到的教学组织和各环节中已经渗透了一点教学原则。现根据我们的教学性质、特点列出以下十二项。

1、目的性原则

这一原则要求教师明确教学活动要达到的总目标是使学员在德、智、体、美等方面都得到全面的发展。一切教学活动应该服从这一原则并始终围绕教学目标展开。

2、理论指导实践、理论联系实际原则

学习任何知识都必须以理论为指导、理论密切联系实际。而每个教学原则又都是理论联系实际的分化，它涉及教学的各个方面和各个环节。理论联系实际并非为实践而实践。实践的真正目的在于保证学员所学真知真懂、巩固所学、应用所学、检验所学、印证所学、

3、掌握知识与发展智力结合原则

智力是掌握知识的前提条件，知识是发展智力的基础。二者相辅相成。为了激发学员思考，在教学过程中，教师要做到“引而不发”，培养他们认识的能力、分析问题、解决问题的能力。古人说得好，要仙翁“点石成金”的指头，不要金。要“教人以渔”，不应“授人以鱼”。

4、教学相长原则

是指“教”和“学”、“师”和“生”构成双边活动的相互作用。它是教学最基本的条件。贯彻教学相长的关键问题，是正确理解教师主导作用和调动教师、学员两方面的积极性问题，使学员和教师都有各自要求的“知不足”、“知困”，“自反”、“自强”。可谓“一箭双雕，一举两得。”

5、直观性原则

这一原则是由理论联系实际原则分化出来的，它受理论联系实际原则的指导。在教学中，教师使用教学语言描述的听觉直观和典型示范动作的视觉直观这个具体的授课过程能激起学员的感性认识并让学员正确地演示，以促进知识的理解。这个最恰当、最典型的直观性教学原则。这个原则应以讲课内容的重点、难点和关键性问题为主。运用直观性原则要与应用其他原则，如启发性原则、循序渐进原则和巩固性原则等有机地联系起来。教师必须明白，在直观性教学原则中使学员积极感知、促进理解并动手动脚，实际上就是理论与实际的统一。

6、启发诱导性原则

它是指教师教学过程中启发学员学习的自觉性、发挥学员的积极性和开展学员思维活动而言的。启发自觉性是发挥积极性和开动脑筋，进行思维的基础。没有学习上的自觉，根本谈不上学习的思维参加和积极性。自觉性、积极性和思维性这三者是相辅相成，辩证的统一关系。

7、巩固性原则

它是指在教学过程中，教师引导学员复习已知、牢固记忆、保持记忆，防止消退、遗忘而言的。正如《论语》所言：“学而时习之，不亦说乎？”

8、讲练结合原则

讲练结合原则是指教师在教学过程中贯彻“讲中有练、练中有讲”而言的。讲和练二者是不可分割的关系。它是教学过程中，“教”和“学”的统一，教师的主导作用和学员学习积极性的统一。“讲”是指教师使用教学语言传授知识和理论，“练”是指学员的实践活动。应该明白，讲练结合的要求是“精讲多练”。讲要求精，即简单明了、确切易懂。练要求多，多练才能使学员“知不足”。但，多练不应该简单的理解为次数的多，它的深层含义是要注意方式方法的“多样性”。这一原则是第二项原则的进一步明确、具体化。

9、循序渐进原则

它是指在教学过程中教师按着知识的系统性并根据学员的身心发展情况逐步地由浅入深地进行教学。所谓“序”是指舞蹈知识系统的顺序和学员对知识认识能力的顺序。所谓“渐进”是教学内容的量上的逐步增加和质上的逐步提高。循序是渐进的前提和条件，渐进是循序的要求和结果。不然，则欲速不达或没有进益或事倍功半或有劳无功或徒劳无益。

循序渐进的具体内容是教学内容的深浅、学员接受能力的高低、有次序、有条理、有层次、有步骤地进行教学。

10、高要求与量力性结合原则

它是指要适应时代不断发展、不断提高要求与教学内容和教学方法适于学员接受能力而言的。这一原则是根据学员的年龄段、生理、心理特点和发展能力而决定的。幼儿有幼儿的量力、少儿有少儿的量力、青少年有青少年的量力、中老年有中老年的量力。高要求不能超越学员不可接受性为准。该原则与其他教学原则有着密切的关系。贯彻高要求与量力性原则要特别注意教学方法的巧妙运用和教学的艺术性。

11、因材施教原则

它是指一个班的学员由于水平不一、参差不齐，有一般和特殊的差异，针对个别学员的实际情况或者从个别学员实际出发，区别对待而言的。这里的“教”应注意学员有什么长处，要发挥、发展所长，有何缺点要帮助克服改正。如果脱离每个学员的实际，就获取不到好的教学效果。

因材施教原则的主要目的是从爱护学员、了解学员出发，从关心、帮助学员入手，发现人才，重点培养人才。

12、施教者的教学与受教者的自学结合原则

教师在教学过程中不仅向学员传授知识，掌握技能技巧、培养熟巧，而且还要逐步使学员自己会学习、会善思，向他们提供自学的有效方法，培养他们的自学能力。贯彻这一原则的目的，是为学员离开教师后能够独立地获取知识、继续发展奠定基础。