(1)活动转换或过渡环节；

 

　　(2)“小舞台”角色游戏时间；

 

　　(3)音乐区角活动中的自由活动；

 

　　(4)晨间或午后体育锻炼中的音乐舞蹈游戏；

 

　　(5)舞蹈兴趣小组活动；

 

　　(6)为演出或比赛而特别安排的排练、训练；

 

　　(7)集体音乐教育活动中的舞蹈学习等。

　 　特别列出这些不同的学习机会，目的是想请大家注意不同时段的学习机会为幼儿提供了不同的发展机会。在前四种学习时段，教师一般都会给幼儿更多探究、尝试、自由创造以及独立解决学习和交往问题的机会。在发现幼儿遇到难以解决的困难时，有经验的教师也会根据具体情况为幼儿提供发展援助。但是在后三种学习时段，特别是兴趣小组和为演出、比赛而安排的排练活动中，教师往往更关注排练质量和训练成果，对幼儿学习能力和人格发展的关注则较少。

 

        事实上，在这三类集体教学活动中，教师应该并完全有可能投入精力、创造机会促进幼儿在学习能力和人格方面的发展。而且，长期实践研究的结果显示．当幼儿能够以亲社会的人格、优良的学习品质(习惯)投入舞蹈学习的时候，排演和练习的效果绝对是事半功倍的。如在发展学习能力方面，我们可以着重锻炼幼儿的观察力、想象力、反思调控能力以及语言、图形符号和动作之间相互解释的能力等。在发展人际关系能力方面，我们可以通过两人乃至多人的自由合作创作，着重锻炼幼儿的协商合作能力；也可以通过队形变化等较为复杂的集体舞蹈，着重锻炼幼儿的团队精神和协调能力。